学习障碍筛查量表

学习障碍筛查量表简介

国外相当重视学习障碍研究，美、日等发达国家研究较早，较深入。我国从80年代开始研究，到1995年与1999年有学者进行相当规模的研究。研究表明，PRS量表在筛查和甄别学习能力障碍儿童方面效价颇高，以便今后采取针对性的教育措施。

量表由五大领域的二十四个项目组成。适用与5~15岁的儿童，由至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者在接受培训后对照“学习障碍的筛查量表”来担任测试评定工作（不能由家长担任评定者）。

学习障碍筛查量表结果评定

一般认为言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在60分以下就可视为LD可疑儿童。

学习障碍筛查量表应用评价

1、信度检验：研究组通过对初评和复评的100名儿童的结果间进行了相关分析，结果表明各行为区得分及总分几近相等（相关值为0.98 P＜0.01），评定者之间存在高度相关。通过对被评者五个行为区得分值间进行了内部一致性检验，各行为区得分值均在理想范围内（P＜0.01），α值均在0.8以上。

2、效度检验：研究组以PRS量表筛查出的可疑LD儿童为对象，进行了联合型瑞文测验（CRT）的测试。将CRT测得的IQ值作为效标，与被试的言语性分数、非言语性分数和总分作了相关分析。

结果相关系数分别为0.5033、0.4521、0.4532，呈中度正相关（P 均＜0.01）。根据美国缺陷儿童教育咨询委员会的定义，LD儿童的智力水平应在标准化测验中呈现正常水平。而在研究中入LD组儿童的IQ均值为93.89±10.94（对照组为103.4±12.76）属正常范围，表明本量表筛查出的LD儿童符合LD的诊断标准。

在研究中，以上述两组儿童的期末考试成绩作为效标，与其言语性分数、非言语性分数及总分间进行了分析。结果相关系数在0.53～0.63之间，有显著性意义（P＜0.01）。

学龄儿童学习障碍筛查量表题目节选

以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。

1、

① 与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。

② 与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。

③ 词语理解能力与其年龄相符。

④ 能理解同龄以上儿童使用的词语。

⑤ 词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。

2、

① 不能听从指示或听到指示不知所云。

② 平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。

③ 能服从较了解的和不太复杂的指示。

④ 能理解和服从同时发出的若干指示。

⑤ 理解和服从指示的能力很出色。

3、

① 对同学的交谈理解差，注意力也不集中。

② 虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。

③ 交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。

④ 能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。

⑤ 积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。

4、

① 在任何情境下想不起任何事情。

② 重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。

③ 记忆力与其年龄其符，属一般水平。

④ 能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。

⑤ 能回忆事物的细节，再认准确性好。

5、

① 与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。

② 使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。

③ 词语的掌握与其年龄相符。

④ 词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。

⑤ 运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。

6、

① 常常使用不完整语句，语法总是错误。

② 口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。

③ 能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。

④ 能运用正确的语法交谈，使用形容词、代词等较少出错。

⑤ 能经常运用正确的语法讲话和写作。

7、

① 词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。

② 表达意见时常有停顿或语塞表现。

③ 口头表达能力与年龄相符。

④ 口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。

⑤ 口语很流利，几乎无不必要停顿、语塞或随便转换话题现象。

8、

① 别人难以听懂其讲的话。

② 叙述自己的经验没有条理性。

③ 叙述个人经验与其年龄相符。

④ 能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平。

⑤ 叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验。

9、

① 思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达。

② 表达不连贯，思维条理性差。

③ 表达能力与其年龄相符，表达较连贯。

④ 表达能力高于同龄儿童水平，能将事物与个人想法联系起来表达。

⑤ 表达清晰，非常恰当地联系事实表达个人思想。

10、

① 根本没有时间概念，上课总是迟到。

② 时间观念差，常迟到，做作业磨蹭。

③ 时间判断能力与其年龄相符。

④ 对时间判断较同龄儿童准确，即使迟到有正确理由。

⑤ 时间安排有计划，能熟练动用时间表。

11、

① 方位知觉极差，总在操场或邻近场所迷失方向。

② 在其熟悉的场所有时也迷路。

③ 方位知觉与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路。

④ 方位知觉好于同龄儿童，几乎无迷路错向。

⑤ 能很快熟悉新的场所，从不迷路。

12、

① 对大小远近轻重等关系总是作出不正确的判断。

② 对关系差异明显的对象能作出初步判断。

③ 一般能作出与其年龄相符的判断。

④ 能作出正确的判断，但用于新情况差一点。

⑤ 即使对新情况新问题新场所也常能作出正确的判断。

13、

① 分不清前后左右，总是弄错方向。

② 分辩左右较差，时常弄错方向。

③ 位置判断与其年龄相符，能分辨左右和东南西北。

④ 方位感良好，很少弄错方向。

⑤ 方位感很好，能迅速准确地判断方向。

14、

① 动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课学习的运动技巧。

② 运动协调性不如同龄儿童，不灵活，掌握运动技巧较差。

③ 动作协调性与其年龄相符。

④ 运动协调性高于同龄儿童，运动技能掌握较好。

⑤ 运动技能熟练。

15、

① 运动非常笨拙，经常跌倒或磕磕碰碰。

② 身体平衡性差，容易跌倒。

③ 身体平衡能力与其年龄相符。

④ 身体平衡能力高于同龄儿童，平衡技能良好。

⑤ 身体平衡能力很出色。

16、

① 手指动作非常笨拙。

② 手指动作较同龄儿童差，不大灵活。

③ 手指灵活性与其年龄相符。

④ 手指灵活性好于同龄儿童。

⑤ 手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体。

17、

① 常在班级捣乱，没有耐性，不能控制个人行为。

② 喜欢出风头和吸引别人注意，缺乏耐性。

③ 同学关系融洽度与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐心。

④ 同学关系融洽度优于同龄儿童，自控能力较强。

⑤ 同学关系非常好，不用吩咐也能自控并协调周围关系。

18、

① 注意力完全不能集中。

② 上课听讲困难，经常分心或走神。

③ 注意力状况与其年龄相符，能保持一定的注意力。

④ 注意力较同龄儿童好，能较长时间注意听讲。

⑤ 能保持较长时间注意力，听讲效果好。

19、

① 做事无顺序，粗心大意，完全没有计划。

② 做事的顺序性较差，容易出错。

③ 安排事物顺序的能力与其年龄相符，做事较用心。

④ 安排事物顺序较同龄儿童好。

⑤ 安排事物的能力强，做事有始有终。

20、

① 很容易高度兴奋，不能控制自己，难以适应情境变化。

② 对新情境往往作出过度反应，有些忙乱。

③ 适应情境的能力与其年龄相符，没有特殊困难。

④ 较自信，能较快顺利地适应新情境。

⑤ 有独立性，适应性非常好，主动适应环境。

21、

① 别人不愿与其交往，经常躲避他(她)。

② 别人偶尔与其交往。

③ 交往能力与其年龄相符。

④ 别人较喜欢与他(她)交往。

⑤ 深受同学和伙伴的欢迎。

22、

① 完全没有责任感，从不履行自己的责任。

② 躲避责任，推脱责任。

③ 责任感程度与其年龄相符。

④ 责任感比同龄儿童高，能接受并完成交待的任务。

⑤ 能积极主动承担任务和责任。

23、

① 即使别人帮助也不能完成。

② 在帮助并督促下吃力完成。

③ 与其年龄相符，能较好地完成相应任务。

④ 较同龄儿童好，无督促也能完成。

⑤ 积极主动完成任务。

24、

① 无视他人的情绪和反应，言行一向粗暴、霸道。

② 做事无视同学们的情绪，偏于我行我素。

③ 关心他人的状况与其年龄相符，偶有不适当行为。

④ 比同龄儿童较多关心他人，很少做与社会规范不符的事情。

⑤ 经常关心他人，从不做违背社会规范的事情。